В настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной сферы относится к числу важнейших приоритетов развития образования.

Под преемственностью между детским садом и начальной школой подразумевается система связей, обеспечивающая взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания с целью создания единого непрерывного процесса образования на смежных этапах развития ребенка.

Огромные изменения произошли в содержании образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, в общем характере и стиле педагогического процесса: все большее распространение приобретает вариативность программ, средств обучения, что значительно обогащает содержание как дошкольной, так и начальной ступени образования. Однако, подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных знаний и умений.

Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.

Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольников качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка.

Полноценное развитие ребенка от данной ступени образования к последующей возможно только при соблюдении непрерывности всех ступеней образования . Т.е. связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка.

Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования в качестве важнейшего средства развития ребенка.

Выпускники нашего детского сада обучаются в школах № 5 и № 9, где идет обучение по традиционной программе и программе "Школа 2100" А.Леонтьева. Основная масса детей обучается в классах по программе "Школа 2100", поэтому в своей работе мы используем элементы данной программы.

Непрерывность дошкольного и начального образования предполагает решение конкретных приоритетных задач на дошкольной ступени:

• приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
• обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения;
• развитие инициативности, любознательности;
• формирование различных знаний об окружающем мире;
• стимулирование коммуникативности, познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;
• развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

Так каким же должен быть портрет будущего первоклассника - выпускника детского сада?

Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру.

Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.

Он активно взаимодействует со взрослыми и детьми, участвует в совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла. Творческие способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении.

Дети любят фантазировать вслух, играть звуками, словами. Это способность тесно связана с развитием речи, развитием функции (воображения и становлении произвольности предметного действия).

Волевое начало в действии ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось.

Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.

В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка: любит наблюдать, экспериментировать, проявляет интерес к познавательной литературе, графическим схемам.

На дошкольной ступени образования должна сохраниться самоценность дошкольного детства, где формируются фундаментальные личностные качества ребенка. Именно они служат основой успешности школьного обучения. В то же время школа, преемник дошкольной ступени образования должна не строить свою работу, а "подхватить" достижения ребенка- дошкольника и организовать свою пед.практику, развивать накопленный им потенциал. Такое понимание преемственности позволяет реализовать непрерывность в развитии детей и образовании как системе.

В психологии дошкольников и младших школьников много общего:

• доверчивое подчинение авторитету взрослого, его требованиям, оценкам, подражание внешним манерам поведения;
• преобладание образных форм познания окружающего мира (образная память, образное мышление);
• приоритетное место занимает игра;
• анатомические и физиологические особенности.

Опираясь на общее между этими возрастными этапами развития ребенка, сохранять, обогащать и развивать тот потенциал, который закладывается в детском саду - является нашей общей задачей.

Чтобы работа давала хороший результат и дети, приходящие в школу, были адаптированы к новой социальной роли, необходимо учитывать следующее:

• формирование психологической готовности к школе предполагает сочетание игровой, учебной, продуктивной и др. видов деятельности;
• для достижения эффективности в обучении дошкольников и младших школьников необходимо формирование положительного эмоционального отношения к занятиям;
• руководство деятельностью детей дошкольного возраста следует осуществлять, широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным применением школьных методов;
• в педагогической работе в первом классе необходимо соблюдение преемственности не только в методах работы, но и в стилях педагогического общения;
• необходимо соблюдение преемственности дошкольных и школьных методов работы и при формировании коллектива детей первых классов и при организации их межличностного общения;
• использовать большие воспитательные возможности совместной деятельности;
• формировать способности к ролевому и личностному общению как важному условию в подготовке смены ведущей деятельности;
• при формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношение к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения.
  

Детский сад - первая и очень важная ступень в системе образования. Важность проблемы преемственности ни у кого не вызывает сомнений. От того как будут взаимодействовать два звена образовательного процесса (дошкольное и начальное), будет зависеть его успешность и результативность. "Школа не должна вносить резкой перемены в жизни детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое проявляется в его жизни постепенно и не ошеломляется лавиной впечатлений," - так писал В.А.Сухомлинский о преемственности между дошкольным и начальным обучением.
Дошкольное образование обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному развитию. Взаимодействие детского сада и школы должно носить гуманистический характер, основывается на взаимоотношении, сотрудничестве, доверительности.

Поступление в школу и начальный период обучения вызывает перестройку образа жизни и деятельности ребенка. Маленький человек находится в состоянии ожидания: предстоит что-то очень значительное и притягательное, но пока еще неопределенное. Как сложится их школьная жизнь? Как помочь нашим выпускникам успешно войти в школьную жизнь? Можно ли сделать так, чтобы для ребенка период его поступления в школу и первые дни обучения оказались не серьезным испытанием, а радостным событием? Именно эти вопросы мы считаем наиболее актуальными для нашего пед.коллектива. Каким образом мы строим свою работу?

Самым первым этапом нашей работы -стало изучение нормативно-правовой документации, касающейся вопросов преемственности дошкольного и начального школьного обучения. На основании этих документов :

Во-первых, мы заключили договор о совместной работе детского сада и школами № 5 и № 9, где обозначили основные аспекты преемственности: согласованность целей дошкольного и начального школьного образования. Отрадно, что по нашему примеру средняя школа № 5 подхватила это предложение и заключила договора с другими детскими садами.
Во-вторых, мы разработали план работы детского сада по осуществлению преемственности со школами. Он включает в себя совместные мероприятия для детей, педагогов и родителей.

В декабре по приглашению детского сада нас посетили наши выпускники-ученики 1-х и 2-х классов с концертной программой, и уже с ответным визитом в школе № 9 мы провели КВН "Зеленый огонек" между 1а классом и детьми подготовительной группы.

Огромную роль в решении проблемы преемственности оказывают консультации психолога, методиста, практикумы для родителей.

В ближайшее время планируется выставка наших выпускников "Воспоминание о детском саде" и выставка рисунков детей подготовительной группы "Каким я буду в школе". Не маловажное значение по обмену опытом придаем посещению учителями занятий в детском саду, где педагоги могут ближе познакомиться и с детьми, и с тем какие методы и приемы мы используем, в какой форме проводим занятия, по каким программам занимаемся. Интересно и нам посещать уроки в школе, видеть своих воспитанников.

По нашему предложению в школе № 5 был проведен совместный урок музыки с учениками 1б класса и детьми подготовительной группы. Цель нашего предложения - дать возможность детям окунуться в атмосферу школы, урока, почувствовать себя "учениками". Наш опыт оказался успешным и поддержан школой. И уже в этом году средняя школа № 5 подхватила наше начинание и запланировала совместный урок с детьми детского сада № 3.

В наш план работы входят и выступления учителей будущих первоклассников о проблеме адаптации к школе выпускников ДОУ, знакомства со школьными программами.

Одной из удачных форм является организация работы с выпускниками в каникулярные дни - совместное участие в работе кружков "Ритмика" и театрального "Теремок". Основной целью всей нашей работы является: обеспечение эмоциональной комфортности, понимания, обеспечение возможности реализации потребности в общении и интересах между детским садом и школой.

В свою работу мы также включили анкетирование родителей. На основе анализа анкет, мы можем выявить наиболее трудные, волнующие родителей вопросы и провести по этим вопросам консультации специалистов.

В конце учебного года специалистами детского сада заполняется карта индивидуального развития ребенка, которая включает в себя следующие показатели развития:

• физическое развитие;
• развитие речи;
• познавательное развитие;
• эстетическое развитие.
  

Эти карты передаются в школы.

Постоянное, тесное сотрудничество со школой позволяет нам наблюдать за нашими выпускниками, следить за их адаптацией к школе и успеваемостью. В конце года мы проводим анализ успеваемости и адаптации к школе первоклассников-выпускников детского сада.

Анализ работы подтверждает правильность выбранных нашим коллективом направлений. Я думаю, что совместная наша работа, направленная на решение такой актуальной задачи, как преемственность между детским садом и школой поможет понять друг друга воспитателю и учителю, и поможет нашим детям войти в школьный мир безболезненно и легко.