Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 17 "Дюймовочка"

Педагогическая технология
"Осуществление преемственности дошкольного образования
и I ступени общего образования"

г.Волжск РМЭ

Разработана творческой группой педагогов ДОУ № 17 "Дюймовочка" г.Волжска РМЭ:

• Аношкиной Татьяной Ивановной - заведующая ДОУ
  
• Чистяковой Ольгой Владимировной - старшим воспитателем ДОУ
• Дружининой Ларисой Юрьевной - воспитателем ДОУ.

На сегодняшний день важное значение приобретает проблема создания прогрессивной системы непрерывного образования.
Преемственность - это связь между явлениями в процессе развития, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. При этом дошкольное образовательное учреждение обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему развитию.

Разные авторы предлагают следующие определения преемственности между дошкольным и начальным образованием:

1. Преемственность предполагает целостный процесс, обеспечивающий полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленный на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания (В.Я.Лыкова, Смоленск, 1999).
2. Преемственность детского сада и школы предполагает взаимосвязь содержания их воспитательно-образовательной работы, методов ее осуществления. Преемственность предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой - опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся (Ф.А.Ядешко и др., Москва, 1978).
3. Главной задачей обеспечения преемственности в работе дошкольных учреждений и школы в плане формирования индивидуальности детей должно стать не стремление к единству в содержании и методах обучения, а одинаково положительное отношение к детям, глубокое понимание их потребностей, мотивов и особенностей их поведения, развития, опора на них (В.У.Кузьменко, Киев, 1999).
4. Преемственность рассматривается как двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность дошкольного детства и формируется фундаментальные личностные качества ребенка, которые служат основой успешности школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной ступени образования, не строит свою работу с нуля, а опирается на достижения ребенка-дошкольника и организует свою педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал, что позволяет реализовать непрерывность в развитии детей и образовании как системе (Л.А.Парамонова, Т.И.Алиева, А.Г.Арушанова, Готовность ребенка к школе, Москва, 1998).
5. При соответствующем обогащении содержания игровой и практической деятельности у ребенка-дошкольника складываются качественно новые формы мыслительной деятельности, а также виды чувственного познания действительности, которые имеют неоценимое значение не только для настоящего, но и для будущего развития, для достижения высокого уровня общего развития и полноценной подготовки детей к школе (Н.И.Титова, Смоленск, 1999).

В настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной сферы относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 17 "Дюймовочка" с одним из приоритетных направлений интеллектуального развития воспитанников находится в районе двух общеобразовательных школ № 5 и № 9. Поэтому вопросу осуществления преемственности дошкольного образования и I ступени общего образования уделяем особое внимание.

Интеграция совместных усилий школы и детского сада во благо детей - это тесное сотрудничество образовательных учреждений детского сада и школы. В течение нескольких лет мы работали по данной проблеме и пришли к выводу, что преемственность - это многоаспектная проблема. Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования играет координация между педагогическими коллективами нашего дошкольного учреждения и близлежащими школами. Как показывает наш опыт, чтобы обеспечить постепенное вхождение дошкольников в школьную жизнь педагогами детского сада, учителями школы и родителями нужно:

1. Выработать общие взгляды на ребенка и его вхождение в школьную жизнь, организацию его подготовки к школьному обучению в детском саду.

А складывается готовность к школьному обучению, прежде всего из готовности детей к новым видам деятельности:

• уметь слышать, понимать и решать учебную задачу;
• усваивать большой объем инструктивной информации и учебный материал;
• ориентироваться в классе, тетрадях, учебниках;
• уметь слушать и говорить (развитие коммуникативной деятельности и фонематического слуха).

2. Согласовать взаимодополняющие действия без дублирования друг друга.
Учителями и воспитателями были рассмотрены и изучены программы, пособия, наглядный материал, как для дошкольников, так и учащихся 1 класса и намечены конкретные пути реализации данной проблемы по блокам. При этом мы исходили из того, что ведущей деятельностью дошкольника является игра, но не развлекательная, а познавательная.

3. Найти общий язык, на котором могут говорить о ребенке - будущем первокласснике - все заинтересованные участники преемственной цепочки (педагоги детского сада и школы, родители).

В целом взаимодействие ДОУ, школы и семьи мы рассматриваем как связь и согласованность каждого компонента педагогической работы (целей, задач, содержания, методов, средств и форм), которые комплексно обеспечивают эффективное развитие детей.

Для осуществления преемственности дошкольного и начального образования нами выделены следующие аспекты:

1.Состояние здоровья и физическое развитие детей.
2. Формирование отношения к окружающему миру.
3. Освоение социального опыта.
4. Сформированность компонентов учебной деятельности.
5. Уровень творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития.
6. Разностороннее развитие детей.

Цель педагогической технологии:

Разработать стратегию совместных действий ("Воспитатель-Учитель", "Педагог-Родитель", "Дошкольник-Ученик") по развитию познавательной активности ребенка, творческих способностей, коммуникативности и создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе.

Пути реализации педагогической технологии:

1. Выбор преемственных программ и учебных планов.
2. Составление перспективных планов по преемственности ДОУ и школы.
3. Разработка занятий по разделам "Формирование элементарных математических представлений", "Развитие речи", "Ребенок и окружающий мир".
4. Организация работы с семьей по подготовке детей к обучению в школе.

Название блока	Формы работы
"Воспитатель-Учитель" (ПРИЛОЖЕНИЕ № 1)	Заключение договоров Планирование Установление взаимосвязи содержания воспитательно-образовательной работы Анализ деятельности Совещания Семинары Педсоветы Повышение квалификации педагогических кадров Открытые занятия, уроки Создание единых карт выпускников и диагностических материалов по готовности детей к школе и др. Комплектование начальных классов.
"Педагог-Родитель" (ПРИЛОЖЕНИЕ № 2)	Родительские собрания Открытые занятия Консультации Информационное сопровождение Работа семейного клуба по проблеме готовности к школьному обучению Творческая мастерская и др.
"Дошкольник-Ученик" (ПРИЛОЖЕНИЕ № 3)	Совместные уроки Занятия Совместная творческая деятельность (концерты, развлечения, постановки сказок, творческие выставки рисунков, поделок) Экскурсии Диагностика готовности к школьному обучению и др.